SECONDA PARTE
A SCUOLA CON INTERNET - GUIDA PRATICA
CAPITOLO 7
PROGETTI WEB
Come sarà ormai evidente, una
Per quanto riguarda questo manuale, terremo
però sempre presente la distinzione fatta all’inizio tra integrare Internet nell’insegnamento e insegnare con Internet, coscienti, come abbiamo detto più volte,
che la seconda proposizione presuppone infrastrutture tecnologiche, metodologie
e curricoli sui quali la scuola italiana -- come d’altronde quella della gran
parte del mondo -- sta solo oggi iniziando ad affacciarsi. Tuttavia, nell’ambito
già di per sè ambizioso di “integrare Internet”, l’esecuzione degli eventi fin
qui presentati costituisce già un saldo punto di partenza per l’accumulazione di
esperienze che potranno essere messe a frutto nel lungo processo che trasformerà
la relazione tra scuola e tecnologie informatiche.
Una serie di considerazioni realistiche proprio
sui curricoli attuali ci impone di consigliare una certa cautela prima di
imbarcarsi in progetti Web di ampio respiro. Dato l’investimento di tempo ed
energie che essi richiedono, è difficile poter pensare di riuscire a completare
il programma scolastico tradizionale e contemporaneamente portare a termine progetti
di grosse dimensioni. In più di un caso, infatti, anche all’insegnante più
dedicato e convinto, verrà il dubbio che l’Internet non sia che un giocattolo
che distoglie gli studenti da attività “più serie”, prima tra tutte lo studio dei
libri di testo.
Molto realisticamente suggeriamo che i vari
progetti da intraprendere siano sempre di portata limitata, sia nel tempo che
come dimensioni, e soprattutto, che si integrino nel curriculo esistente. Bisogna
infatti evitare che gli eventi Internet ed in particolare i progetti Web finiscano
con l’ “appropriarsi”
Gli usi
del Web: ricettivo/documentativo e produttivo/creativo
L’uso
Eventi
ricettivi/documentativi
Suggerimenti
generali
Il
Web strumento e terreno di ricerca
Il Web, innanzi tutto, è contemporaneamente
strumento e terreno di ricerca. La prima funzione è svolta prevalentemente dai
motori di ricerca e dai link attivi incontrati nei vari siti visitati. La
seconda è rappresentata dal contenuto
stesso dei siti, i dati, le informazioni, le immagini, audio e video.
Il
rischio “copiatura”
Come test delle straordinarie possibilità
di Internet abbiamo scelto il tema di una ricerca che ci venne assegnata in
tempi remoti al liceo: l’Anfizionia delfica. Il nostro lavoro su questa
associazione di dodici popoli della Tessaglia nella Grecia antica, non fu
un’esperienza delle più felici. Nonostante la nostra buona volontà ed una dose
considerevole di tempo ed energie spese nella ricerca, alla fine le uniche
fonti di informazioni che scoprimmo furono le voci, alquanto miserelle, in
alcune enciclopedie. L’argomento è di una certa rilevanza per gli specialisti
ma è tuttavia sostanzialmente ignorata dai libri di testo (giustamente,
diremmo). Ebbene, nella sola lingua italiana, grazie all’aiuto di google.it, il
Web ci ha fornito materiale sufficiente per una mezza giornata abbondante di
lettura online, più bibliografie, link ed altri materiali satelliti. Non solo,
ma approfondendo la ricerca su di un sito specializzato in tutoring scolastico abbiamo anche trovato in vendita una tesina in inglese (parola chiave “amphictyony”) già
bell’e pronta, con tanto di ricco apparato bibliografico.
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La nostra esperienza con l’Anfizionia
delfica dovrebbe far scattare il fatidico campanello d’allarme nel cervello e
nel cuore degli insegnanti. Ormai gli studenti sono in grado di trovare in
rete pressochè tutto ciò di cui hanno bisogno. Vi sono siti a pagamento con
database giganteschi di tesi e tesine su qualsiasi argomento e preparate su
misura per ogni livello scolastico (tra i siti gratuiti, consigliamo di dare
un’occhiata a [http://web.tiscali.it/appuntiericerche/home.html] e a [http://www.kwscuola.kataweb.it/]
cliccando il link “S.O.S Compiti a casa”). Altri siti si specializzano nei
temi di italiano con una casistica completa che va dagli argomenti di
attualità a quelli di critica letteraria, storia e così via. La classica
versione di latino o di greco per compito oggi si risolve con una paio di
click. Possiamo dare tranquillamente per scontato oggi che buona parte delle
tesine e ricerche prodotte dagli studenti, se assegnate secondo i consueti
criteri, saranno sempre di più il risultato di un lavoro di taglia-e-incolla
elettronico, con un minimo sforzo di rimaneggiamento per mascherare l’origine
vera Che fare, allora, per debellare il
pericolo delle copiature? Ci viene in aiuto in vecchio adagio “se non li puoi
battere, alléati.” Visto che è assurdo immaginare che gli studenti si
asterranno volontariamente dal copiare, l’alternativa è di incoraggiarli a copiare, reinventando
però la natura e gli obbiettivi delle ricerche, trasformandoli in progetti da
fare per i quali non sarà più
sufficiente rigurgitare informazioni preconfezionate. |
Delineare
un progetto di ricerca
Come esempio di progetto dalle dimensioni ragionevoli,
prendiamo uno dei tanti eventi proposti in precedenza per l’email, chat e BB:
la raccolta di detti e proverbi. Il metodo tipico per la realizzazione di un
repertorio parte dalle nostre conoscenze personali, cioè i proverbi che usiamo
o che ci sono entrati nell’orecchio perché usati da altri, ascoltati alla TV o tramite
letture. Seconda fonte sono i conoscenti, possibilmente gli anziani, depositari
di linguaggi metaforicamente ricchi e caduti in disuso. Altre fonti infine sono
le biblioteche in cui sono conservate le raccolte in volumi più o meno recenti.
In questo tipo di progetto è chiaro che la parte più complessa ed onerosa, in
termini di tempo ed energia, consiste proprio nella raccolta dei dati grezzi.
Ma se spostiamo il nostro lavoro sul Web, l’aspetto ricerca, inteso come andare
a scovare i dati, praticamente svanisce. Basta inserire i termini chiave proverbio o proverbi o la stringa di
parole virgolettate “elenco proverbi” su www.google.it per scoprire una quantità enorme
di materiali.
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Un
po’ di tutto Sul Web si trova di tutto, come nel retrobottega
di un rigattiere. Accanto a vere e proprie gemme, ci sono stranezze,
bizzarrie, pacchianate e curiosità che aprono interessanti prospettive sulla
mente umana. Tra le tante pagine sui proverbi italiani
ne abbiamo scelto che hanno colto la nostra attenzione:
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Di fronte ad una massa praticamente
inesauribile di materiali, in alcuni casi già schedati e catalogati, è ovvio
che il nostro lavoro non sarà più quello di estrarre dalla miniera il minerale
grezzo da purificare, ma di organizzare, scegliere e sottoporre ad un filtro
critico il metallo già raffinato, fuso e pronto per l’uso. Questo è chiaramente
il grosso salto di qualità che impone il Web. Se pensiamo alle classiche
ricerche di biblioteca, soprattutto in biblioteche di provincia, in numerosi
casi la scarsità di materiale bibliografico è tale per cui l’insegnante si
accontenta di una sola fonte di informazioni, enciclopedia o testo monografico.
Con il Web, invece, il compito principale è quello di capire e filtrare ciò che
serve ai propri scopi poiché l’oggetto del nostro interesse, con ogni
probabilità, è già documentato in modo esauriente e con una quantità colossale
di riferimenti, notazioni e citazioni bibliografiche o “netgrafiche”. E se
queste informazioni non sono disponibili in italiano, quasi certamente lo sono
in altre lingue, in special modo in inglese.
Proprio dall’abbondanza dei materiali
emerge il primo problema delle ricerche sul Web. Il vero sforzo deve
concentrarsi sulla “scelta” dei materiali invece che sul semplice ritrovamento.
Dato che l’aspetto
PROGETTI
PERLUSTRAZIONE CRITICA
Il progetto Web più semplice ed immediato è
quello della perlustrazione. Se
condotta secondo procedure ben definite, permette di apprendere i fondamenti
dell’esplorazione sul Web senza venirne sopraffatti. Pur appartenendo alla
categoria più vasta della “ricerca” consiste in un primo momento in cui lo studente
sviluppa le facoltà critiche necessarie, seguito da un secondo momento
contraddistinto da attività produttive.
La possibilità di perlustrazioni si estende
praticamente a qualsiasi argomento dello scibile umano, dalle aporie di Zenone
all’ultimo teorema di Fermat. Secondo il grado di specificità dell’evento, il
docente può fornire l’URL
Il primo passo consiste nel fornire agli studenti una check list o una serie di
domande cui dovranno rispondere dopo aver visititato i vari siti.
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Criteri
di valutazione di un sito Web
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Gli studenti
stilano le consuete classifiche di qualità, si scambiano informazioni con la
funzione più adatta, email, chat o BB, e alla fine giungono ad una classifica
generale di merito. Così facedo sono spinti ad analizzare il materiale da
vicino e contemporaneamente a sviluppare capacità critiche e di giudizio. Una
volta scelti i siti di maggiore rilevanza, l’evento si completa con una serie
di attività di analisi e sintesi che forniranno i materiali per riflessioni e
ulteriori elaborazioni.
1)
Perlustrazione “che cosa fanno gli altri”?
Prima di imbarcarsi nell’analisi di siti “monografici”,
i primi approcci possono avvenire con l’esame
Usando un buon motore di ricerca gli studenti si dividono il lavoro di
perlustrazione. Come parole chiave da usare nella ricerca suggeriamo “scuola elementare” “scuola media” “liceo
scientifico” o gli equivalenti stranieri. Il materiale osservato va
setacciato con un filtro critico iniziale, che può essere costituito dal
semplice questionario SI/NO riportato qui sotto.
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Il sito contiene |
SI |
NO |
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Indirizzo e numero telefono della scuola |
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Indirizzo email della scuola |
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Informazioni locali -- Trasporti, cartina
stradale |
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Calendario e orari |
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Informazioni sul curriculum |
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Elenco del personale docente |
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Biografia dettagliata dei docenti |
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Sito dell’amministrazione, segreteria,
presidenza etc. |
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Foto della scuola |
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Link a siti generali sulla scuola |
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Link ad altre scuole |
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Webpage di classe |
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Webpage individuali |
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Progetti Web (WebQuest etc.) |
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Pagina comitato e associazione genitori/studenti |
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Laboratorio di informatica |
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Newsletter |
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Recensioni libere di libri, film, teatro |
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Attività culturali in seno alla scuola |
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Attività extra curricolari |
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Dal confronto dei dati ricavati, si
otterranno delle statistiche che rivelano in quale misura sono presenti le
varie componenti nei siti Web delle scuole. Un’ulteriore analisi metterà in
evidenza altre componenti che possono arricchire (o al contrario appesantire
senza aggiungere niente di importante) un sito Web, quali immagini, audio o video,
e soprattutto testo (la logorrea di certi siti è imperdonabile). Un evento di
questo tipo è destinato ad avere numerose ricadute positive: gli studenti si
riconoscono negli sforzi compiuti dai coetanei ed hanno la possibilità di
entrare in contatto con gli autori dei vari siti e apprendere dalle loro
esperienze personali. Inoltre, possono cominciare ad esplorare la possibilità
di associarsi a progetti Web complessi, magari da perseguire dapprima come
attività extrascolastica, su argomenti di comune interesse.
2) I
media (aggiornamento e confronto)
a. Nel caso di
avvenimenti di grande risonanza, l’insegnante assegna la perlustrazione di siti
di giornali, quotidiani ed siti di altri media (radio, TV), dalla cui lettura
gli studenti estrarranno i fatti concreti. Le conoscenze acquisite possono
servire per una relazione riassuntiva degli avvenimenti, per ulteriori
riflessioni, o per un dibattito in classe. Come sempre è fondamentale fornire
materiale di preparazione (questionario, domande, check list o una combinazione
di questi strumenti) per indirizzare gli studenti e focalizzarne l’attenzione.
b. Confrontare
giornalmente i titoli di prima pagina dei quotidiani italiani per un aggiornamento sull’attualità e
soprattutto sui grandi temi politici, economici e sociali. Registrare le
tipologie di notizie (cronaca, cronaca nera, politica estera, cultura, spettacolo,
etc.), analizzare le scelte dei vari giornali in termini statistici (numero di
articoli su un determinato argomento, lunghezza degli articoli). Analizzare le
scelte editoriali.
c. Lettura delle
notizie dall’estero riportate dai giornali italiani e confronto/raffronto con i
media dei Paesi in cui si sono verificati gli eventi (esempi: catastrofi
naturali, avvenimenti sportivi, conflitti). Molti media hanno versioni sia in
lingua nazionale che in lingua inglese, dalla Pravda di Mosca [http://english.pravda.ru/]
al Quotidiano del Popolo di Pechino [http://english.peopledaily.com.cn/]
all’israeliano Ha’aretz [http://www.haaretzdaily.com/].
3)
Osservatorio linguistico
Lettura dei siti di
media italiani, giornali, TV, radio, giornali, TV, radio per individuazione di:
Lettura di chat room per individuazione di:
Lettura di siti ufficiali governativi
(comuni, province, regioni, ministeri) per individuazione di:
Analisi di siti specialistici e
monitoraggio dei linguaggi settoriali (ed ulteriore studio della penetrazione
dell’inglese, sia termini originali che tradotti)
Per classi bi o plurilingue avanzate,
l’evento qui sopra descritto può essere ulteriormente modificato con un’analisi
della penetrazione dell’inglese in altre lingue (francese, spagnolo, tedesco)
soprattutto nell’ambito tecnico, commercio e finanza.
4) Perlustrazioni curricolari
L’unico limite alle possibilità di
perlustrazione è la fantasia. Oltre a prestarsi a qualsiasi materia scolastica
come supporto ed espansione dei libri di testo, esse sono l’ideale per
costruire ponti tra le varie discipline. Basti pensare alle sinergie che
possono scaturire da ricerche storico-geografiche,
per esempio. Per puro divertimento abbiamo provato a ricercare materiale
sull’isola di Sant’Elena e sul suo più famoso abitante, Napoleone Bonaparte. Un
evento su questo tema potrebbe includere i seguenti aspetti: Lettura del
memoriale di Napoleone; ricerca di dati relativi alla permanenza dell’illustre esiliato;
informazioni sul clima, orografia; dati attuali su status politico, economia
dell’isola. Qui di seguito riportiamo gli URL di alcui dei siti consultati:
·
[http://www.cronologia.it/crononap.htm]
·
[http://geowww.gcn.ou.edu/~bweaver/Ascension/sh-hist.htm]
·
[http://www.sthelena.se/]
·
[http://www.sainthelena.gov.sh/]
·
[http://www.odci.gov/cia/publications/factbook/geos/sh.html]
Lo stesso identico criterio di ponte tra
discipline è applicabile ad altre combinazioni, quali le perlustrazioni storico-scientifiche. Come esempi
riporteremo solo alcuni grandi temi:
·
Le grandi invenzioni. (Esempio: la macchina a vapore, storia
dell’invenzione, biografia dell’inventore, applicazioni, principi e leggi della
termodinamica).
·
Biologia e medicina. (Esempio: storia delle epidemie e
pestilenze. Storia della vaccinazione).
·
L’esplorazione spaziale, dalla mongolfiera allo Space
Shuttle.
·
Storia dell’universo: il Big Bang e altre teorie.
Storico-artistiche/archeologia
Aggiungiamo all’elenco eventi di
perlustrazione nelle scienze naturali e
antropologia. L’acuto interesse suscitato nei giovani d’oggi per l’ecologia
fornisce eccezionali opportunità per eventi di studio sugli habitat
dell’umanità. Tra i tanti motivi di interesse
Sempre nell’ambito delle scienze naturali, il Web può fornire lo
spunto per una raccolta di dati sulla flora e fauna locale. Usando il Web come
“catalogo”, gli studenti possono identificare uccelli, insetti o altri animali
presenti nell’habitat circostante, oltre a piante, erbe, fiori e funghi (anche in città si vedono diversi tipi di
uccelli, dai rapaci agli uccelli migratori).
Nei campi sterminati delle arti visive, architettura e musica, le possibilità di espandere i
propri orizzonti oltre il cortile di casa sono anch’esse senza limite. Il Web
offre repertori giganteschi di immagini di tutti i tipi con approfondimenti
critici di altissimo livello. Lo studio del Rinascimento oggi non dovrebbe
avvenire senza una visita online agli Uffizi [http://www.uffizi.firenze.it/welcome.html]
e alla Galleria dell’Accademia
[http://www.sbas.firenze.it/accademia/],
almeno per cominciare. Lo stesso accade per la musica, per la quale si possono
trovare esempi di esperienze armoniche da qualsiasi angolo dell’universo, da
Bali alle tribù dell’Amazzonia [http://christiananswers.net/kids/sounds.html].
Punto di partenza, una visita all’archivio di musica classica [
http://www.classicalarchives.com/midi.html].
PROGETTI
RICERCA
Il termine ricerca nel contesto di un
evento Web ha connotati particolari. Con esso si designa infatti l’attività di ritrovamento
di specifici dati e conoscenze da acquisire, secondo quanto preventivamente
assegnato dall’insegnante. L’insegnante predispone un elenco di domande aperte
specifiche, un questionario (risposta SI/NO) o una check list cui gli studenti
dovranno rispondere.
L’attività di ricerca critica può
espletarsi in diversi modi. Di seguito forniamo esempi delle strategie più comuni
e produttive, ricerca guidata e ricerca libera.
1)
Ricerca guidata.
L’insegnante conduce una ricerca
preliminare sul Web (esempio, i proverbi italiani) e alla cieca, senza
controllarne il contenuto, redige un elenco degli URL dei vari siti che poi
distribuisce per email. Ovviamente il questionario in questo caso dovrà essere
sufficientemente generico da contemplare la varietà di dati che gli studenti
incontreranno. Approfondendo l’esempio dei proverbi, il docente può suggerire
per esempio una semplice catalogazione per argomento (il tempo, la salute, i
consigli pratici). Un’analisi approfondita può servire invece a rivelare
aspetti sorprendenti (ed anche inquietanti) dei “valori” culturali trasmessi
dai proverbi. Invece che “fonte di saggezza popolare”, un serio lavoro critico,
guidato intelligentemente dal docente, potrebbe metterne in evidenza categorie culturali
quali la misoginia, xenofobia e misoneismo (l’ostilità e diffidenza nei
confronti di tutto ciò che è nuovo). Altre indagini potrebbero rivelare un
atteggiamento fondamentalmente scettico, pessimista, incline alla difesa dello
status quo e all’uso di intimidazione e ammonimenti a protezione
I temi per una ricerca guidata sono, di nuovo, inesauribili
e possono interessare qualsiasi materia scolastica. Per ovvi motivi, è molto
più facile trovare materiali che riguardano le materie umanistiche e nelle
scienze sociali, ma anche le discipline scientifiche sono ampiamente
rappresentate sul Web ed a livelli di comprensione accessibili anche ai più
giovani. Tutto sta nell’impostare l’evento in termini adeguati. A livello
elementare, abbiamo provato con una ricerca sulle frazioni (i siti interattivi
più accattivanti sono in inglese, as esempio [http://math.rice.edu/~lanius/Patterns/].
Altra prova ci ha portati ad indagare il famoso (per alcuni di noi tragicamente
tale) triangolo di Tartaglia. Google.it ci propone dozzine di siti con un’abbondanza
di spiegazioni ed esempi, illustrazioni, e le varie implicazioni della sua
applicazione [http://psycho81.supereva.it/tartaglia.htm?p]. Risultati simili li
abbiamo ottenuti con una ricerca sulla “sezione aurea”, dalla quale abbiamo
appreso tra l’altro che “il principio è un punto di riferimento
imprescindibile nella costruzione delle canne degli organi”.
Ancora una
2)
Ricerca libera. La versione anarchica di questo evento prevede invece che
l’insegnante assegni semplicemente un tema di ricerca (esempio “la stele di
Rosetta”) corredato dalle consuete domande e possibilmente lasciando agli
studenti la facoltà di integrare con informazioni supplementari che avranno
scoperto. In questo caso è fondamentale imporre dei limiti alla “quantità” di
materiale da consegnare. Gli studenti sono liberi di gestirsi il lavoro per
proprio conto. Individualmente o a gruppi (è preferibile la seconda opzione) investigano
i vari siti ed estraggono le informazioni richieste più quelle che che
ritengono fondamentali. I risultati della ricerche vengono distribuiti ai gruppi
con la consueta attività di valutazione incrociata e autovalutazione.
Vantaggi: gli studenti sono liberi di esplorare ciò che vogliono, senza
restrizioni. Oltre ad avere il controllo sul proprio lavoro ciò consente di
personalizzare l’intero evento.
Svantaggi: impossibilità per l’insegnante di stabilire obbiettivi
specifici a priori, di controllare la procedura della ricerca e soprattutto di
verificare la rilevanza delle informazioni supplementari rispetto al contenuto
dei siti visitati.
|
Ricerca
guidata o libera? In quali circostanze è opportuno
assegnare una ricerca guidata e quando invece una ricerca libera? La
decisione ovviamente spetta agli insegnanti. Per questo motivo è importante
che essi sviluppino ed approfondiscano le proprie capacità analitiche e
critiche, al fine di saper scegliere la versione più appropriata e per
guidare adeguatamente gli studenti. Come sempre, il fattore principale che
determina la scelta tra le due tipologie è quello degli obbiettivi da
raggiungere. |
È probabile che i risultati dei progetti Web
condotti nelle nostre classi dapprima sfoceranno in presentazioni tradizionali,
sotto forma di dispense in formato cartaceo. Con un minimo di risorse e di
impegno, si potrà passare alla realizzazione di una homepage da pubblicare sul
Web, come vedremo nel prossimo capitolo.
PROGETTI
ISTITUZIONALI
Per concludere forniamo gli URL di alcuni
esempi dei progetti istituzionali cui abbiamo accennato in apertura di
capitolo. Insieme a esempi italiani ne abbiamo elencati alcuni made in
|
ITALIA WEB SCUOLA [http://webscuola.tin.it/] INTERNET SCUOLA [http://www.ips.it/scuola/siti-web.html] Elenco di link di siti Internet italiani
e THINKQUEST [http://www.thinkquest.it/pages/cosaetq.html] Concorso annuale per studenti creata da
”ADVANCE NETWORK” BIBLIOTECA DI DOCUMENTAZIONE PEDAGOGICA [http://www.bdp.it/servizi/index.htm] ENEL [http://enelgreenpower.enel.it/it/energia/] FIAT [http://www.fiat.com/ita/scuola/default.htm] IBM ITALIA [http://www.fondazioneibm.it/Scuola/contentscuola.htm] MOSAICO RAI [http://www.mosaico.rai.it/] NASA (ente aerospaziale [http://www.quest.arc.nasa.gov/projects/space/bass/] THE NEW YORK TIMES [http://www.nytimes.com/learning/general/specials/weblines/index.html] Come si fa un giornale. Lezioni pratiche
per una pubblicazione studentesca. GLOBAL SCHOOL NET [http://gsn.org/] TEACHER CREATED MATERIALS [http://teachercreated.com/] Inviate proposte di progetti da
realizzare. Se accettati, verranno pubblicati. EDUWEB PINTURA [http://www.eduweb.com/pintura/teacher.html] CYBERBEE [http://www.cyberbee.com/intclass.html] Esempi di integrazione di Internet nel
curriculo JASON PROJECT [http://www.jasonproject.org/] Progetti scientifici PROGETTO MARCO POLO [http://www.marcopolo-education.org/] STUDENTI CONTRO I TEST STANDARDIZZATI [http://www.nomoretests.com/] |